Fase: Fase d’intervenció autònoma
Competències treballades: Avaluació formativa, competència comunicativa, pràctica reflexiva mediada
Model de reflexió utilitzat: Donald Schön (reflexió en l’acció i sobre l’acció)

Reflexió en l’acció: adaptacions en temps real

He dut a terme la tercera sessió d’intervenció autònoma amb el grup de 1r d’ESO D, treballant les diapositives 11 i 12 del material ‘Els gèneres periodístics’. A l’inici de la sessió, hem fet un breu recordatori dels conceptes treballats prèviament per assegurar que tots els alumnes tenien clars els elements bàsics d’una notícia.

L’activitat principal ha consistit a fer un exercici del llibre en què els alumnes havien de crear un titular i una entradeta a partir d’un tema donat. Jo anava llegint les seves propostes i els proporcionava feedback immediat sobre aspectes a millorar, com la claredat, l’objectivitat i la precisió del llenguatge.

Durant aquesta activitat, he hagut d’adaptar la meva estratègia d’avaluació en temps real. Per exemple, en notar que alguns alumnes tenien dificultats a sintetitzar la informació en un titular clar i atractiu, he decidit posar exemples concrets i fer una comparació entre bons i mals titulars perquè poguessin millorar les seves produccions. Aquesta adaptació ha resultat útil per aclarir dubtes de manera immediata i ajudar-los a comprendre millor els criteris d’avaluació.

També he observat que alguns alumnes es desmotivaven en veure que les seves propostes requerien modificacions. Per contrarestar aquest efecte, he reforçat els aspectes positius de cada redacció abans d’indicar què es podia millorar. Aquests ajustos en temps real responen a la idea de Schön (1983) sobre la reflexió en l’acció, que implica fer ajustaments immediats per millorar la pràctica docent.

Reflexió sobre l’acció: anàlisi i propostes de millora

Un cop acabada la sessió, he analitzat com ha funcionat l’activitat i quins aspectes es podrien millorar en futures sessions:

• Punts forts:
  • L’avaluació formativa i el feedback immediat han ajudat a corregir errors i millorar la comprensió dels criteris d’una bona notícia.
  • L’estratègia de reforç positiu ha contribuït a mantenir la motivació de l’alumnat.
  • La comparació d’exemples ha facilitat la identificació de característiques clau en els titulars i entradetes.
• Aspectes a millorar:
  • Algunes explicacions podrien ser més visuals, amb esquemes o diapositives que resumeixin els criteris d’un bon titular.
  • Podria ser beneficiós incorporar una fase de revisió per parelles abans del feedback del professor per fomentar l’autoavaluació.
  • Caldria gestionar millor el temps perquè més alumnes puguin compartir les seves propostes en veu alta.

Conclusió

Aquesta sessió ha posat de manifest la importància de l’avaluació formativa i de la reflexió en temps real per ajustar la pràctica docent. Tal com defensa Schön, l’adaptació constant a les necessitats de l’alumnat és clau per millorar la seva experiència d’aprenentatge. A partir d’aquesta experiència, incorporaré estratègies visuals i activitats prèvies de revisió per fer més efectiva l’avaluació formativa en futures sessions.

Exercici del llibre de text

Exemples dels exercicis duts a terme a classe

Bibliografia

• Schön, D. A. (1983). The reflective practitioner: How professionals think in action. Basic Books.
• Ornellas, A., & Garcia, A. (2021). La pràctica reflexiva, un repte per al professional de l’educació.